tag:blogger.com,1999:blog-45114138701042389482024-02-20T19:46:15.606-08:00O Guia do Meteorologista das Galáxias8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.comBlogger21125tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-39114409542856634072016-10-18T18:36:00.001-07:002016-12-01T08:21:29.888-08:00Índice<h2 style="text-align: center;">
</h2>
<div style="text-align: center;">
</div>
<ul>
<li style="text-align: left;"><b><span style="color: #38761d;">BIOLOGIA</span></b></li>
</ul>
<ol><b>
<li><b>Biometeorologia</b> - <b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula.html" target="_blank">Aula (01)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula_9.html" target="_blank">Aula (02)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula_70.html" target="_blank">Aula (03)</a></b></li>
</b></ol>
<ul>
<li style="text-align: left;"><span style="color: red;"><b>FÍSICA</b></span></li>
</ul>
<ol><b>
<li><b>Sobre Pressão - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/sobre-pressao-aula-01.html" target="_blank">Aula (01)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/ano-ano-do-ensino-medio-etapa-bimestre_10.html" target="_blank">Aula (02)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/sobre-pressao-aula-03.html" target="_blank">Aula (03)</a></b></li>
<li><b>Física das Nuvens - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-01.html" target="_blank">Aula (01)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-02.html" target="_blank">Aula (02)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-03.html" target="_blank">Aula (03)</a></b></li>
<li><b>Atmosfera Eletrizante - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/atmosfera-eletrizante-aula-01.html" target="_blank">Aula (01)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/atmosfera-eletrizante-aula-02.html" target="_blank">Aula (02)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/ano-ano-do-ensino-medio-etapa-bimestre.html" target="_blank">Aula (03)</a></b></li>
</b></ol>
<div style="text-align: left;">
<ul>
<li><b><span style="color: #783f04;">MATEMÁTICA</span></b></li>
</ul>
<ol><b>
<li><b>Clima de Estatística - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/clima-estatistica-do-tempo-aula-01.html" target="_blank">Aula <span id="goog_710880757"></span><span id="goog_710880758"></span>(01)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/em-clima-de-estatistica-aula-02.html" target="_blank">Aula (02)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/em-clima-de-estatistica-aula-03.html" target="_blank">Aula (03)</a></b></li>
</b></ol>
<div>
<ul>
<li><span style="color: purple;"><b>QUÍMICA</b></span></li>
</ul>
<ol><b>
<li><b>Química da Meteorologia - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_9.html" target="_blank">Aula (01)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_38.html" target="_blank">Aula (02)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_3.html" target="_blank">Aula (03)</a></b></li>
<li><b>Química da Meteorologia - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-projeto-de_21.html" target="_blank">Projeto (01)</a> - <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-projeto-de_12.html" target="_blank">Projeto (02)</a></b></li>
</b></ol>
<div>
<ul>
<li><b><span style="color: #073763;">MATERIAL DE APOIO</span></b></li>
</ul>
<ol><b>
<li>Programas de Simulação - <a href="https://phet.colorado.edu/pt_BR/" target="_blank">PhET Colorado</a></li>
<li>Apostilas, Livros e Mídias - <a href="http://aebescola.aeb.gov.br/index.php/repositorio" target="_blank">AEB Escola</a></li>
<li>Tudo Sobre Meteorologia - <a href="http://meteoropole.com.br/" target="_blank">Meteorópole</a></li>
</b></ol>
<div>
<ul><b>
<li><span style="color: #660000;">DADOS METEOROLÓGICOS</span></li>
</b></ul>
<ol><b>
<li>Monitoramento de Atividade Elétrica - <a href="http://www.lca.ufms.br/" target="_blank">LCA - UFMS</a></li>
<li>Monitoramento do Tempo e do Clima - <a href="http://www.cemtec.ms.gov.br/" target="_blank">CEMTEC - MS</a></li>
<li>Dados Meteorológicos e Climatológicos - <a href="http://www.inmet.gov.br/" target="_blank">INMET</a></li>
<li>Meteogramas e Cartas Meteorológicas - <a href="http://www.wxbrasil.net/" target="_blank">WXBRASIL</a></li>
<li>Simulação de Condições do Tempo - <a href="http://www.windytv.com/" target="_blank">WINDYTV</a></li>
</b></ol>
</div>
<b>
</b></div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-77541627181087753692016-10-10T21:43:00.001-07:002016-10-18T19:25:28.677-07:00Em Clima de Estatística (Aula 03) <b>Ano:</b> 3º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 4º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Matemática<br />
<b>Conteúdo:</b> Estatística.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Compreender a existência de fenômenos que não podem ser descritos com precisão absoluta.</li>
<li>Compreender que o Tempo é um fenômeno caótico e só pode ser descrito por probabilidades.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aulas Anteriores</b><b>: </b><b> </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/clima-estatistica-do-tempo-aula-01.html" target="_blank">Aula 01</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/em-clima-de-estatistica-aula-02.html" target="_blank">Aula 02</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">3º Aula - O Efeito Borboleta</span></div>
</div>
<div>
<span style="font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
A Meteorologia pode ser vista como a mãe da Teoria do Caos e do Efeito Borboleta. Para essa aula sugerimos que o professor apresente dois vídeos para os alunos.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b>Nerdologia</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/C4eHJ8ZJgG4/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/C4eHJ8ZJgG4?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<b>Co-Ops Geek</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/jORZAA33rj4/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/jORZAA33rj4?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
Professor, observe que no vídeo Nerdologia o narrador comete um pequeno equívoco, ele usa várias vezes o termo "Clima" enquanto deveria usar o termo "Tempo". O Clima tem características bem-definidas, é o tempo que é caótico. Isso pode ser colocado na discussão.<br />
<br />
Após a apresentação dos vídeos o professor pode abrir espaço para discussão sobre a Teoria do Caos e suas aplicações. Para contribuir a discussão o professor também pode aplicar a leitura do texto: Previsão meteorológica: ‘pai’ do efeito borboleta completaria hoje 96 anos que você pode acessar <a href="http://pdf.printfriendly.com/pdfs/1476162169_8f2f6a/download" target="_blank">clicando aqui</a>.<br />
<br />
O objetivo é mostrar aos alunos que existem fenômenos naturais que não podem ser descritos com precisão, e por isso é comum usar a estatística e a probabilidade. </div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-82187330193248626302016-10-10T21:41:00.000-07:002016-10-18T19:24:22.382-07:00Em Clima de Estatística (Aula 02)<b>Ano:</b> 3º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 4º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Matemática<br />
<b>Conteúdo:</b> Estatística.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Resolver situação problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade.</li>
<li>Realizar cálculos estatísticos e plotagem de gráfico com o Excel.</li>
<li>Entender o Clima como uma média de dados meteorológicos coletados ao longo de 30 anos.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aula Anterior: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/clima-estatistica-do-tempo-aula-01.html" target="_blank">Aula 01</a><br />
<b>Próximas </b><b>Aulas</b><b>: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/em-clima-de-estatistica-aula-03.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">2º Aula - Estatística aplicada a dados Meteorológicos com Excel</span></div>
</div>
<div>
<span style="font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Para esta aula o professor deverá fazer uso da Sala de Tecnologia (STE). O foco dessa atividade é usar o Excel, ou programa equivalente, para realizar cálculos e plotagem de gráficos.<br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
O professor deve solicitar que os alunos acessem os dados a partir da página do INMET (para acessar <a href="http://www.inmet.gov.br/portal/index.php?r=estacoes/estacoesAutomaticas" target="_blank">clique aqui</a>), escolham o estado e cidade, e cliquem em dados.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQalRulCvjA8QQtiCDmwoYdKL3-gqi8XiKVlNw0QplkPFxIiuCSDyj5W0ONF4MPcWkn_FeE36ImKgoFlLanu10vGapV3xOGyZZgmN-0IYuKlCueOiTyYplMM38xhHWUYDZtFm3BdZdMNEl/s1600/INEMET.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="278" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQalRulCvjA8QQtiCDmwoYdKL3-gqi8XiKVlNw0QplkPFxIiuCSDyj5W0ONF4MPcWkn_FeE36ImKgoFlLanu10vGapV3xOGyZZgmN-0IYuKlCueOiTyYplMM38xhHWUYDZtFm3BdZdMNEl/s400/INEMET.png" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Dentro da página de dados os alunos deverão gerar o boletins de um período, . Por exemplo, se o professor quiser os valores registrados do mês de setembro de 2016, basta digitar Início: 01/09/2016 - Final: 30/09/2016.<br />
<br />
Uma vez baixado os dados, os alunos devem copiar os dados e colar no Excel. Novamente, por questões didáticas, iremos apenas trabalhar com Temperatura e Umidade Relativa Instantânea.<br />
<br />
O primeiro passo é pedir que o Excel calcule a média, isso pode ser feito usando a ferramenta do próprio programa (caso haja dúvidas recomendamos esse tutorial que você acessa <a href="http://www.seumundoaqui.com.br/2012/12/como-calcular-media-aritmetica-no-excel.html" target="_blank">clicando aqui</a>).<br />
<br />
Depois de realizadas as médias, os alunos deverão plotar o gráfico correspondente a Temperatura e um gráfico correspondente a Umidade, tomando como referência o período de um dia, por exemplo, 01/09/2016. Ressalvamos que o gráfico de Temperatura e Umidade devem ser do mesmo dia.<br />
<br />
O objetivo é que os alunos percebam que quando a Temperatura é Máxima, a Umidade é Mínima e vice-versa. Esse é um importante fato da Meteorologia. O professor também deve indagar qual horário corresponde ao Máximo e Mínimo de Temperatura e Umidade (lembre-se de subtrair 4 horas para obter a hora local de Campo Grande - MS).<br />
<br />
Os alunos deverão perceber que, salvo alguns dias que ocorreu precipitação ou estava sobre ação de frente fria, as temperatura registram máximos entorno das 3 horas e mínimos no período da madrugada. O professor deve indagar o porque e solicitar que seja feita uma pesquisa.<br />
<br />
Depois desse momento o professor deve propor que os alunos pesquisem como é feita a classificação climática e qual o papel da matemática nesse processo.</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-53192590133456355432016-10-10T20:37:00.002-07:002016-10-10T21:47:04.703-07:00Em Clima de Estatística (Aula 01)<b>Ano:</b> 3º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 4º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Matemática<br />
<b>Conteúdo:</b> Estatística.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Resolver situação problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade.</li>
<li>Entender o Clima como uma média de dados meteorológicos coletados ao longo de 30 anos.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Próximas </b><b>Aulas</b><b>: </b><b> </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/em-clima-de-estatistica-aula-02.html" target="_blank">Aula 02 </a>/ <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/em-clima-de-estatistica-aula-03.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">1º Aula - Estatística aplicada a dados Meteorológicos</span></div>
</div>
<div>
<span style="font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Sugerimos uma aula sobre estatística, mas aplicando a dados meteorológicos. O professor pode acessar os dados a partir da página do INMET (para acessar <a href="http://www.inmet.gov.br/portal/index.php?r=estacoes/estacoesAutomaticas" target="_blank">clique aqui</a>), basta escolher o estado e cidade, e clicar em dados sobre o mapa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQalRulCvjA8QQtiCDmwoYdKL3-gqi8XiKVlNw0QplkPFxIiuCSDyj5W0ONF4MPcWkn_FeE36ImKgoFlLanu10vGapV3xOGyZZgmN-0IYuKlCueOiTyYplMM38xhHWUYDZtFm3BdZdMNEl/s1600/INEMET.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="278" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQalRulCvjA8QQtiCDmwoYdKL3-gqi8XiKVlNw0QplkPFxIiuCSDyj5W0ONF4MPcWkn_FeE36ImKgoFlLanu10vGapV3xOGyZZgmN-0IYuKlCueOiTyYplMM38xhHWUYDZtFm3BdZdMNEl/s400/INEMET.png" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Dentro da página de dados é possível gerar os boletins de vários períodos, basta digitar a data de início e a data de fim. Por exemplo, se o professor quiser os valores registrados do mês de setembro de 2016, basta digitar Início: 01/09/2016 - Final: 30/09/2016.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Os dados são definidos de hora em hora, lembrando que eles são padronizados segundo o UTC, então é necessário subtrair 3 horas para achar o horário de Brasília, e é necessário subtrair 4 horas para achar o horário definido em Mato Grosso do Sul.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para essa primeira atividade sugerimos que o professor escolha cinco dias e separe a sala em cinco grupos, cada grupo sendo responsável por um dia. Para fins didáticos, o trabalho deverá ser focado nas variáveis Temperatura Inst. (Instantânea) e Umidade Relativa Inst. (Instantânea).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Professor poderá solicitar aos alunos que defina a Moda (se houver), faça o cálculo das médias, e medianas e localize os valores máximos e mínimos da temperatura e umidade relativa instantânea.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-46986690673154982372016-10-10T20:24:00.000-07:002016-10-10T20:24:05.845-07:00Sobre Pressão (Aula 03)<b>Ano:</b> 1º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 3º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Pressão Atmosférica.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li></li>
<li>Descrever como a poluição pode contribuir para a deterioração das condições de manutenção da vida na Terra.</li>
<li>Compreender como a ação do homem é responsável pelas mudanças climáticas.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aula Anterior:</b> <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/sobre-pressao-aula-01.html" target="_blank">Aula 01</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/ano-ano-do-ensino-medio-etapa-bimestre_10.html" target="_blank">Aula 02</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">3º Aula - Poluição</span><br />
<span style="font-weight: bold;"><br /></span>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Aqui apresentamos a mesma sugestão de aula que foi proposta para o segundo ano, visto que o referencial sugere a discussão dos efeitos da Poluição. Achamos que a abordagem do vídeo da série Cosmos: Uma Odisseia no Espaço-Tempo atende aos requisitos solicitados pelo referencial.</div>
</div>
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="427" mozallowfullscreen="" src="https://player.vimeo.com/video/180957960" webkitallowfullscreen="" width="640"></iframe><br />
Esse vídeo discute diversos pontos sobre o aquecimento global e as mudanças climáticas. Ele ocupa o espaço de 45 minutos, o que corresponde a quase uma aula inteira.<br />
<br />
Como desdobramento o professor pode pedir uma pesquisa (ou aplicar em forma de questionário) algumas questões como:<br />
<ol>
<li>Quais são as principais fontes de produção de energia no Brasil?</li>
<li>Quais impactos essas fontes de geração tem no meio ambiente?</li>
<li>Quais alternativas poderiam ser tomadas para reduzir o gasto de energia?</li>
<li>Quais fontes de energia poderiam ser adotadas para redução da emissão dos poluentes?</li>
</ol>
<div>
O professor também pode exigir uma pequena redação sobre a seguinte questão:</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<ol>
<li>(PISA) O ônibus de Raul, como a maioria dos ônibus, é movido por a diesel. Estes ônibus contribuem para a poluição ambiental. Algumas cidades são equipadas de bondes que são movidos por um motor elétrico. A voltagem necessária para tais motores elétricos é fornecida por cabos que passam acima dos bondes (como os dos trens elétricos). A eletricidade é fornecida por uma estação de força que utiliza combustíveis fósseis. Os defensores da utilização de ônibus elétricos nas cidades dizem que esses ônibus não contribuem para a poluição ambiental. Esses defensores de ônibus elétricos estão corretos? Explique a sua resposta.</li>
</ol>
</div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-46211493979298815192016-10-10T20:17:00.002-07:002016-10-10T20:24:30.168-07:00Sobre Pressão (Aula 02)<b>Ano:</b> 1º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 3º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Pressão Atmosférica.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Enunciar o conceito de pressão e aplicá-lo na resolução de problemas do cotidiano</li>
<li>Compreender como sistemas de baixa pressão estão associados a condições de chuva.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aula Anterior:</b> <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/sobre-pressao-aula-01.html" target="_blank">Aula 01</a><br />
<b>Próximas </b><b>Aulas</b><b>: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/sobre-pressao-aula-03.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">2º Aula - Conhecendo a Atmosfera</span><br />
<span style="font-weight: bold;"><br /></span>
Para essa aula o professor precisará de acesso a internet e utilizar um Data Show, pois será necessário projetar a imagem de um simulador de condições atmosféricas, o Windytv. Para acessar o simulador basta <a href="https://www.windytv.com/?-20.450,-54.617,6" target="_blank">clicar aqui.</a><br />
<br />
O Windtv é um programa profissional de simulação meteorológica e permite realizar diversos prognósticos de tempo e tem como atrativo o fato de ser bastante simples.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-99KtnjJhsn__Lhr-QWkPw7jDCutmeH-lh2LFG0L_ZA4KQHHQ3lGRdZXlatXKMZHKTX7yueHgQ9sy8r4fGOSP-q9uehy4EzZAmfUt_XR_RfPb-wVlQWDlmRdWheNlpfCV5cwaTlwumqsy/s1600/Windytv.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="221" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-99KtnjJhsn__Lhr-QWkPw7jDCutmeH-lh2LFG0L_ZA4KQHHQ3lGRdZXlatXKMZHKTX7yueHgQ9sy8r4fGOSP-q9uehy4EzZAmfUt_XR_RfPb-wVlQWDlmRdWheNlpfCV5cwaTlwumqsy/s400/Windytv.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b>Interface do Windytv - Variável: Pressão </b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b>Observe a presença de um sistema de alta (anticiclone) e de um sistema de baixa (ciclone)</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Abrindo o Windytv o professor poderá escolher uma gama de variáveis como Temperatura, Pressão, Vento, Chuva, Nuvens, etc. Para essa aula iremos trabalhar com<b> Pressão, Nuvens, Chuva e Vento.</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b>Antes de detalharmos a aula, vamos apresentar algumas propriedades do Windytv.</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJDtFIHkpsWyhdtApwlQKo-WIu46FCxXGk9MHDDZ7UlLWb8WoTsIgsk5l1ywE9sw-LagYi2Ggfo3NUzmeecvfIrvr5lUX1qCLQOSlbGiCweM0qOkO2fVhXotohWfgGHJkByYX2IwcRis9G/s1600/Windytv2.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJDtFIHkpsWyhdtApwlQKo-WIu46FCxXGk9MHDDZ7UlLWb8WoTsIgsk5l1ywE9sw-LagYi2Ggfo3NUzmeecvfIrvr5lUX1qCLQOSlbGiCweM0qOkO2fVhXotohWfgGHJkByYX2IwcRis9G/s200/Windytv2.png" width="152" /></a>Nessa caixa é possível escolher a variável, a unidade de medida, o modelo de simulação e o geopotencial. Para nossa atividade iremos escolher o geopotencial "superfície", o modelo de simulação preferido pelos meteorologistas é o "GFS", porém para os objetivos pedagógicos não há diferenças significativas entre o "GFS" e o "ECMWF".Nesse exemplo estamos iniciando nossa simulação com a variável "Pressão", ao lado existe um quadro com a legenda com a unidade (hPa) e a legenda de cores. Se você clicar nesse quadro você altera a unidade. Para pressão só estão disponíveis duas unidades: hPa e mmHg (milímetros de mercúrio).</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg39rVu88CLwmP5jVq1vlJdePk1Ml9GU7QtwLZKWCCBBsrDKaMjFtkikT4bPNgtxnVeukdrMhoxmlKOdL_kqITPHRnWz1LlC18MAuP4ffWc2QUjnh60flj-lfqLgfOlGAIIGpOa1re5ct8k/s1600/Windytv3.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="59" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg39rVu88CLwmP5jVq1vlJdePk1Ml9GU7QtwLZKWCCBBsrDKaMjFtkikT4bPNgtxnVeukdrMhoxmlKOdL_kqITPHRnWz1LlC18MAuP4ffWc2QUjnh60flj-lfqLgfOlGAIIGpOa1re5ct8k/s200/Windytv3.png" width="200" /></a>Com scroll do mouse é possível alterar o zoom. Esse efeito também pode ser feito manualmente. Basta clicar no "+" ou no "-", no canto superior direito da tela.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVQ2UNDVTDaD3hYK_3FIX8u4CBAM8qcItjs0Q6pORYScRIlypAOiPaiv9u_ib1VRpIvCpTmeMOIYPPMo65TsQSVaNiPu_NOtmATCsKQ9Zvwxlx4iPufRepkx1pEpWocry7KSOEZDSvjUXh/s1600/Windytv4.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="55" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVQ2UNDVTDaD3hYK_3FIX8u4CBAM8qcItjs0Q6pORYScRIlypAOiPaiv9u_ib1VRpIvCpTmeMOIYPPMo65TsQSVaNiPu_NOtmATCsKQ9Zvwxlx4iPufRepkx1pEpWocry7KSOEZDSvjUXh/s200/Windytv4.png" width="200" /></a>Na extremidade inferior temos uma linha do tempo que permite retroceder alguns dias e verificar as condições anteriores do tempo e também permite avançar dando um prognóstico do tempo.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
Recomendamos o professor mexer no programa para se familiarizar com sua interface e funções básicas antes de apresentar para turma.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: center;">
<b><br /></b></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: center;">
<b>Apresentando o Windytv para os Alunos</b></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
Inicialmente o professor deve falar sobre o programa e qual a sua finalidade. Essa explanação inicial é necessária para mostrar aos alunos que é uma ferramenta gratuita e profissional e que eles também podem fazer uso para estudo e realização de pequenas previsões do tempo.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
Para começar a aula o professor deve selecionar a variável "Pressão". Aqui o professor tem a oportunidade de relembrar o que é a Pressão Atmosférica e sua importância.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
O professor deve percorrer, no hemisfério sul, pelos ciclones e anticiclones. Ciclones são regiões cuja a circulação do ar ocorre no sentido horário e apresentam baixa pressão, por isso são chamados de Sistemas de Baixa Pressão ou, de maneira sucinta, Sistemas de Baixa.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
Sobre um ciclone o professor pode mudar as variáveis. Por exemplo, selecionando Nuvens e Chuva, ele pode mostrar aos alunos que em sistemas de baixa vem acompanhados de muita nebulosidade e chuvas. O professor também pode mostrar a velocidade do vento e explicar a relação entre os ciclones e os furacões.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
Após essa explanação o professor deve buscar um anticiclone, ou seja, regiões onde a circulação ocorre no sentido anti-horário e apresentam alta pressão, por isso são chamados de Sistemas de Alta Pressão ou, de maneira sucinta, Sistemas de Alta.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
Sobre um anticiclone o professor pode mudar as variáveis. Por exemplo, selecionando Nuvens e Chuva, ele pode mostrar aos alunos que em sistemas de alta apresenta baixa nebulosidade e não tem ocorrência de chuvas. O professor também pode mostrar a velocidade do vento e comparar com os ciclones.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
Se o professor quiser ele pode explorar o Hemisfério Norte e mostrar que nessa região da Terra ocorre uma inversão: ciclones (sistemas de baixa) giram no sentido anti-horário e anticiclones (sistemas de alta) giram no sentido horário. Aqui o professor pode falar um pouco sobre a a força de Coriolis, que é influenciada pela rotação da Terra e age diretamente sobre o movimento das massas de ar.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
O principal objetivo dessa aula é fornecer compreensão para os alunos de termos empregado nos boletins meteorológicos como Sistemas de Alta e Sistema de Baixa e qual condição meteorológica está associado a estes fenômenos.</div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
No final da aula o professor também pode discutir como usar a linha do tempo e fazer pequenas previsões de chuva, temperatura, nebulosidade e vento.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br /></div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-34848228723963136812016-10-10T19:06:00.000-07:002016-10-10T20:24:47.599-07:00Sobre Pressão (Aula 01) <b>Ano:</b> 1º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 3º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Pressão Atmosférica.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Enunciar o conceito de pressão e aplicá-lo na resolução de problemas do cotidiano</li>
<li>Compreender como sistemas de baixa pressão estão associados a condições de chuva.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Próximas </b><b>Aulas</b><b>: </b><b> </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/ano-ano-do-ensino-medio-etapa-bimestre_10.html" target="_blank">Aula 02 </a>/ <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/sobre-pressao-aula-03.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">1º Aula - Construindo Um Barômetro</span><br />
<span style="font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Esse conteúdo pode ser abordado em dois momentos: dentro da Hidrostática ou dentro da Hidrodinâmica. Embora o conceito de Pressão Atmosférica seja abordado dentro Hidrostática, existem questões de natureza dinâmica como os movimentos de massas de ar. Recomendamos o professor a trabalhar esse conteúdo dentro da Hidrodinâmica, pois os alunos já terão um primeiro contato com conceito de Pressão Atmosférica e, posteriormente, iremos discutir fenômenos associados a Ciclones.<br />
<br />
Essa primeira aula constitui na construção de um barômetro caseiro. Nós recomendamos seguir o método proposto neste vídeo:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/JmyEnoxQno8/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/JmyEnoxQno8?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Os alunos deverão construir seu próprio barômetro. O professor pode pedir que os alunos registrem as posições do canudo e as condições de tempo. Como a pressão atmosférica pode sofrer variações muito pequenas ao longo de alguns dias, é interessante o professor executar a demonstração de como funciona o barômetro, conforme proposto no vídeo e pedir que os alunos acompanhem o aparelho diariamente.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Como destaca a meteorologista Samantha Martins do <a href="http://meteoropole.com.br/2012/04/experiencia-5-como-construir-um-barometro-caseiro/" target="_blank">Meteorópole</a>: "o barômetro que proponho aqui não faz medidas (em mmHg ou hPa). Ele apenas fornece uma forma qualitativa de expressar a pressão do ar. Ou seja, para determinar se a pressão do ar medida por esse barômetro caseiro é alta ou baixa, várias medidas em dias com características diferentes (ensolarado ou chuvoso, por exemplo) deverão ser tomadas."</div>
<br />
O professor pode usar essa atividade para retomar alguns aspectos fundamentais sobre a Pressão Atmosférica.</div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-11033815031086428422016-10-10T18:25:00.001-07:002016-10-10T19:02:00.655-07:00Atmosfera Eletrizante (Aula 03)<b>Ano:</b> 3º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 2º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Campo Elétrico.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Descrever o processo de formação de raios e descrever estratégias para evitar problemas com descargas elétricas.</li>
<li>Descrever como é feita a previsão da ocorrência de raios.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aulas Anteriores</b><b>: </b><b> </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/atmosfera-eletrizante-aula-01.html" target="_blank">Aula 01</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/atmosfera-eletrizante-aula-02.html" target="_blank">Aula 02</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">3º Aula - Atmosfera Eletrizante</span><br />
<span style="font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Essa aula será terá dois momentos. O primeiro consiste em apresentar o Projeto Alerta-Raios desenvolvido pelo Laboratório de Ciências Atmosféricas da UFMS. O projeto consiste na instalação de sensores, chamados de Field Mill (FM), que monitorem a atividade elétrica na superfície induzida por nuvens carregadas.<br />
<br />
Esses dados podem ser acessados e visualizados em tempo real a partir do site do LCA (para entrar <a href="http://www.lca.ufms.br/" target="_blank">clique aqui</a>). Observe que o horário é o horário Universal (UTC), para Brasília é necessário subtrair 3 horas e para Mato Grosso do Sul é necessário subtrair 4 horas.<br />
<br />
Um conjunto de fotos que apresenta o perfil do campo elétrico quando houve atividade elétrica está disponível clicando aqui.<br />
<br />
Aqui iremos fornecer uma descrição breve da interpretação desses dados. Sabe-se que as descargas elétricas ocorrem para campos da ordem de 3.10³ kV/m. Estando calibrado o sensor quando a atividade elétrica manifesta um aumento na ordem de 10³ kV/m há possibilidade de descargas elétricas. Entre o aumento gradual do campo e a descarga existe um intervalo de 15 minutos, permitindo gerar um alerta. O sensor também permite estabelecer se o risco de descargas já passou, visto que a atividade elétrica tende a cair depois que a nuvem descarrega.<br />
<br />
O segundo momento da aula constitui na construção de uma Garrada de Leyden, que é um dispositivo que acumula cargas (capacitor) e permite gerar pequenas descargas. O professor deve solicitar aos alunos a aquisição do material com certa antecedência.<br />
<br />
A montagem deste dispositivo pode ser acompanhada no seguinte vídeo:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/Lxe4FAI-g6s/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/Lxe4FAI-g6s?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Como possíveis desdobramentos propomos as seguintes perguntas:</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li>Como esse aparelho se assemelha ao exemplo da nuvem?</li>
<li>Quando é gerado uma faísca, qual deve ser a ordem do Campo Elétrico?</li>
<li>Quais são as aplicações de aparelhos que realizam o armazenamento de cargas?</li>
</ol>
<br />
<br />
<br /></div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-32039227037050982952016-10-10T18:07:00.001-07:002016-10-10T19:01:52.658-07:00Atmosfera Eletrizante (Aula 02)<b>Ano:</b> 3º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 2º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Campo Elétrico.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Descrever o processo de formação de raios e descrever estratégias para evitar problemas com descargas elétricas.</li>
<li>Descrever como é feita a previsão da ocorrência de raios.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aulas Anteriores: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/atmosfera-eletrizante-aula-01.html" target="_blank">Aula 01</a><br />
<b>Próximas </b><b>Aulas</b><b>: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/ano-ano-do-ensino-medio-etapa-bimestre.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">2º Aula - Escapando de Um Estrondo e de Um Clarão</span><br />
<span style="font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Após o documentário o professor pode estimular os alunos sobre os pontos que eles acharam mais interessantes ou questões (curiosidades) que não foram abordadas pelo documentário.<br />
<br />
Para essa aula o professor irá separar a sala em até 5 grupos. O trabalho a ser desenvolvido será a leitura de uma Pergunta-Resposta do Capítulo 5 do livro O Circo Voador da Física (Jearl Walker), que pode ser acessado clicando aqui.<br />
<br />
O livro é um apanhado de perguntas e respostas de situações cotidianas e curiosas envolvendo física que foram discutidas em artigos publicados em revistas internacionais. O capítulo 5 é dedicado aos fenômenos elétricos tendo como ponta pé inicial fenômenos envolvendo descargas elétricas.<br />
<br />
Após a leitura, cada grupo tem a oportunidade de expor a pergunta e a explicação. Caberá ao professor interceder nos pontos que ficarem vagos e estimular que os alunos tentem fornecer as suas explicações.</div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-13799031886299507562016-10-10T16:02:00.000-07:002016-10-10T19:01:08.950-07:00Atmosfera Eletrizante (Aula 01)<b>Ano:</b> 3º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 2º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Campo Elétrico.<br />
<br />
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Descrever o processo de formação de raios e descrever estratégias para evitar problemas com descargas elétricas.</li>
<li>Descrever como é feita a previsão da ocorrência de raios.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Próximas </b><b>Aulas</b><b>: </b><b> </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-01.html" target="_blank">Aula 02</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-02.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<span style="font-weight: bold;">1º Aula - Relâmpagos e Raios</span><br />
<span style="font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Para começar o conteúdo sobre descargas elétricas sugerimos apresentação de um documentário. O documentário tem como finalidade fornecer informação visual e abordar diversos tópicos que surgem como perguntas pelos alunos como se é possível armazenar energia de um raio ou o que acontece quando uma pessoa é atingida por um raio. Os documentários também ilustram um ponto bastante interessante: que não existe ainda uma teoria definitiva para a compreensão das descargas elétricas.</div>
</div>
</div>
<br />
Para essa atividade deixamos a opção de três documentários, cada um tem cerca de 47 minutos e, portanto, preenche uma aula. O professor pode solicitar uma produção textual ou solicitar que os alunos coloquem pontuem os pontos mais interessantes do documentário.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b>Mistérios da Ciência - O Poder dos Raios (NatGeo - Dublado)</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/63bvA-EfLQM/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/63bvA-EfLQM?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b>Desvendando Relâmpagos e Raios (NatGeo - Legendado)</b></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/34tBU02NAjQ/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/34tBU02NAjQ?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b>Planeta Feroz: Raios (Discovery Science - Dublado)</b></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/JmBpgsQs_xs/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/JmBpgsQs_xs?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
<br />
<br />8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-21366047619747280382016-10-10T15:45:00.001-07:002016-10-10T19:01:40.528-07:00Física das Nuvens (Aula 03)<b>Ano:</b> 2º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 4º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Termodinâmica.<br />
<b><br /></b><b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Identificar os processos termodinâmicos associados as ilhas de calor.</li>
<li>Compreender quais as causas e os efeitos das mudanças climáticas.</li>
<li>Descrever as vantagens e desvantagens da utilização de novas fontes de energia e seu impacto em uma economia sustentável.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aulas Anteriores: </b><b> </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-01.html" target="_blank">Aula 01</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-02.html" target="_blank">Aula 02</a><br />
<br />
<div>
<b>3º Aula - Mudanças Climáticas</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Após as duas primeiras etapas que empreenderam a construção da Termodinâmica aplicada aos fenômenos atmosféricos e os efeitos da intervenção antrópica, seguimos para a conclusão desse tópico abordando o fenômeno das ilhas de calor.<br />
<br />
Para realização dessa aula propomos uma atividade experimental que deverão ser realizada pelo professor. Durante a aplicação da experiência o professor pode começar a ilustrar o que são Ilhas de Calor.<br />
<br />
O material que servirá de suporte conceitual é o artigo Ilha de Calor: Reflexões Acerca de Um Conceito, de Edson Soares Vialho da UFV e pode ser acessado <a href="http://revista.ufrr.br/actageo/article/download/1094/867" target="_blank">clicando aqui</a>.<br />
<br />
Para experiência seguimos a sugestão proposta pelo professor <a href="http://profalexandregangorra.blogspot.com.br/2014/02/simulando-o-efeito-estufa-e.html" target="_blank">Alexandre Gangorra</a>.<br />
<br />
<b>Materiais Necessários:</b><br />
<br />
<ul>
<li>4 garrafas PET</li>
<li>2 termômetros</li>
<li>Fita adesiva transparente</li>
<li>Areia fina e seca</li>
<li>Água</li>
<li>Tesoura</li>
</ul>
<br />
<b>Procedimento:</b><br />
<br />
<ol>
<li>Remova os rótulos das garrafas</li>
<li>Corte as bases das garrafas e descarte a parte superior de duas delas</li>
<li>Preencha duas bases com areia seca e outras duas com água</li>
<li>Mantenha as tampas nas garrafas</li>
<li>Com um estilete ou uma tesoura faça várias aberturas retangulares na face lateral em uma das duas garrafas</li>
<li>Deixe as faces da outra garrafa intactas</li>
<li>Fixe os termômetros (usando fita adesiva transparente) no interior das duas garrafas </li>
<li>Coloque areia seca na parte interna da base de um garrafa com aberturas retangulares e em outra sem abertura</li>
<li>Coloque as duas garrafas com areia seca expostas à uma fonte luminosa: uma lâmpada incandescente (cerca de seis centímetros de distância) ou luz solar, evitando que a face dos termômetros receba a radiação direta da fonte, seja ela qual for.</li>
</ol>
<br />
<b>Registro Fotográfico</b><br />
<img height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLAF87Z9RBYjeYu4q1_EuX4HX_yylFAWp9ISNQ07rJ33RifrUuyMJZMFJx29YCELgvpm84UUT8VjI393mo3kUsqO-eYh68m-kqdpykkyRG6pnJkSxNq5E6OG9-CYyoHHuM6wXoohCYO2Q/s320/edede.jpg" width="320" /> <img height="208" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9eXY9CGI9cKTiYHYU71ITMf92m2KQ9G3FU01r8y6MNeL7Kx3p7ips_s1Cl-vREFCQArGcNJmldoespUkAq2b0MU5zQ4fV9fQozs40Y3yzfjg6uuvjvyibdAJ4cH3CInZJc2g7aDHpDSk/s320/fot+esf.jpg" width="320" /><br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Observe os indicadores do termômetro e o tempo em que foram deixadas expostas as garrafas. Anote os dados e repita o procedimento usando os termômetros em garrafas com água em vez de areia nos recipientes inferiores.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
O experimento serve apenas como um modelo simples de visualização e compreensão da natureza do efeito estufa, demonstrando que as garrafas sem aberturas conservam mais o calor interno (semelhante a uma estufa). O uso de areia seca e água (separadamente) tem como objetivo explicar o efeito da maritimidade e da continentalidade. A água demora a se aquecer, enquanto as superfícies sólidas se aquecem rapidamente. Por outro lado, ao contrário das superfícies sólidas, a água demora irradiar (emitir raios) a energia absorvida. Em outras palavras, locais próximos de corpos hídricos serão mais úmidos e as oscilações térmicas serão menores do que locais mais distantes de corpos hídricos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Desdobramento</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Embora o foco do experimento seja o Efeito Estufa, ele também torna possível discutir o fenômeno das Ilhas de Calor. Com base nos aspectos físicos envolvidos no experimento, o professor poderá discutir o avanço das Ilhas de Calor. Como atividade o professor deve separar os alunos em grupo e solicitar que eles apresentem propostas que poderiam reduzir os efeitos negativos da urbanização.</div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-54499277967220906982016-10-10T10:49:00.002-07:002016-10-10T19:01:19.587-07:00Física das Nuvens (Aula 02) <br />
<b>Ano:</b> 2º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 4º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Termodinâmica.<br />
<b><br /></b><b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Identificar os processos termodinâmicos associados ao efeito estufa.</li>
<li>Compreender quais as causas e os efeitos das mudanças climáticas.</li>
<li>Descrever as vantagens e desvantagens da utilização de novas fontes de energia e seu impacto em uma economia sustentável.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aulas Anteriores: </b><b> </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-01.html" target="_blank">Aula 01</a><br />
<b>Próximas Aulas: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-03.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<b>2º Aula - Mudanças Climáticas</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Após discutir o mecanismo de formação de nuvens e como os efeitos termodinâmicos contribuem para manutenção térmica da Terra, essa aula segue com a apresentação do seguinte vídeo da série Cosmos: Uma Odisseia no Espaço-Tempo.</div>
</div>
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="427" mozallowfullscreen="" src="https://player.vimeo.com/video/180957960" webkitallowfullscreen="" width="640"></iframe>
<br />
Esse vídeo discute diversos pontos sobre o aquecimento global e as mudanças climáticas. Ele ocupa o espaço de 45 minutos, o que corresponde a quase uma aula inteira.<br />
<br />
Como desdobramento o professor pode pedir uma pesquisa (ou aplicar em forma de questionário) algumas questões como:<br />
<br />
<ol>
<li>Quais são as principais fontes de produção de energia no Brasil?</li>
<li>Quais impactos essas fontes de geração tem no meio ambiente?</li>
<li>Quais alternativas poderiam ser tomadas para reduzir o gasto de energia?</li>
<li>Quais fontes de energia poderiam ser adotadas para redução da emissão dos poluentes?</li>
</ol>
<div>
O professor também pode exigir uma pequena redação sobre a seguinte questão:</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<ol>
<li>(PISA) O ônibus de Raul, como a maioria dos ônibus, é movido por a diesel. Estes ônibus contribuem para a poluição ambiental. Algumas cidades são equipadas de bondes que são movidos por um motor elétrico. A voltagem necessária para tais motores elétricos é fornecida por cabos que passam acima dos bondes (como os dos trens elétricos). A eletricidade é fornecida por uma estação de força que utiliza combustíveis fósseis. Os defensores da utilização de ônibus elétricos nas cidades dizem que esses ônibus não contribuem para a poluição ambiental. Esses defensores de ônibus elétricos estão corretos? Explique a sua resposta.</li>
</ol>
</div>
<br />
<br />
<br />8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-63359383639512910392016-10-10T10:40:00.000-07:002016-10-18T19:26:45.659-07:00Física das Nuvens (Aula 01)<b>Ano:</b> 2º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 4º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Física<br />
<b>Conteúdo:</b> Termodinâmica.<br />
<b><br /></b><b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Identificar os processos termodinâmicos na formação de nuvens.</li>
<li>Compreender quais as causas e os efeitos das mudanças climáticas.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula</div>
<div>
<b>Próximas Aulas: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-02.html" target="_blank">Aula 02</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/fisica-das-nuvens-aula-03.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<b>1º Aula - A Primeira Lei e a Meteorologia</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Essa aula tem como objetivo mostrar como a Primeira Lei da Termodinâmica pode ser aplicada para compreensão do fenômeno da formação de nuvens.<br />
<br />
Inicialmente o professor convida os alunos a identificarem os tipos de nuvem no céu. Apresentamos dois modelos que podem ser usados pelo professor, para ampliar basta clicar na imagem desejada.<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<a href="http://meioambiente.culturamix.com/blog/wp-content/gallery/tipos-de-nuvens-principais-2/tipos-de-nuvens-principais-4.jpg" target="_blank"><img src="http://meioambiente.culturamix.com/blog/wp-content/gallery/tipos-de-nuvens-principais-2/tipos-de-nuvens-principais-4.jpg" height="200" width="152" /></a> <a href="http://meteoropole.com.br/site/wp-content/uploads/2011/10/meteorologyclouds.png" target="_blank"><img src="http://meteoropole.com.br/site/wp-content/uploads/2011/10/meteorologyclouds.png" height="196" width="320" /></a></div>
<br />
Depois desse primeiro momento, o professor indaga quais são os processos físicos envolvidos na formação das nuvens. O material para o desenvolvimento dessa aula faz parte da décima segunda edição do livro Física Conceitual (Paul Hewitt ™) e o fragmento pode ser acessado <a href="https://drive.google.com/open?id=0BxqVG9lgCaElSkJDLWwtaHh2QTA" target="_blank">clicando aqui</a>.<br />
<br />
O professor pode desenvolver a aula adaptando o material para passar em transparências ou na lousa, ou ele pode realizar um estudo dirigido em grupos.<br />
<br />
O professor também poderá realizar a experiência Nuvem na Garrafa para ilustrar o processo de transformação adiabática. O vídeo abaixo explica como proceder:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/kCHOe5cEaAw/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/kCHOe5cEaAw?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
<br />
O material desenvolve, a partir da razão adiabática, uma discussão sobre inversão térmica e mudanças climáticas. É importante que o professor siga esse desenvolvimento e debata com os alunos as questões climáticas, visto que a segunda aula aborda este tema.<br />
<br />
<br />
<br /></div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-7399333710942896132016-10-09T22:35:00.002-07:002016-10-09T22:35:47.454-07:00Biometeorologia: Doenças Tropicais (Aula 03)<b>Ano:</b> 2º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 1º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Biologia<br />
<b>Conteúdo:</b> Estudo dos Vírus, Reino Monera e do Reino Protista.<br />
<b><br /></b><b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Identificar as principais doenças causadas por vírus, bactérias protozoários.</li>
<li>Compreender como as mudanças climáticas influenciam a proliferação de doenças tropicais.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula</div>
<div>
<b>Aulas Anteriores: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula.html" target="_blank">Aula 01</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula_9.html" target="_blank">Aula 02</a><br />
<br />
<div>
<b>3º Aula - Estudo dos Vírus, Reino Monera e Reino Protista</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
O tema dessa aula são as Mudanças Climáticas e as Doenças Tropicais. Para realização sugerimos que o professor apresente esse vídeo:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/ssvFqYSlMho/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/ssvFqYSlMho?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<br />
Após a familiarização com conteúdo o professor indaga aos alunos se as mudanças climáticas podem afetar na proliferação de doenças tropicais.<br />
<br />
Após ouvir as colocações dos alunos, o professor apresenta a reportagem abaixo:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/BGlZiLg1xsE/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/BGlZiLg1xsE?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
O professor pede que os alunos escrevam uma pequena redação onde eles apontam e discutem quais efeitos das mudanças climáticas podem favorecer a propagação das doenças tropicais.</div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-22631988621793911942016-10-09T22:03:00.001-07:002016-10-09T22:36:41.343-07:00Biometeorologia: Doenças Tropicais (Aula 02)<b>Ano:</b> 2º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 1º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Biologia<br />
<b>Conteúdo:</b> Estudo dos Vírus e do Reino Protista.<br />
<b><br /></b><b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Identificar as principais doenças causadas por protozoários.</li>
<li>Compreender a relação entre o clima e as doenças tropicais.</li>
<li>Quais condições climáticas potencializam a propagação de doenças tropicais.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula</div>
<div>
<b>Próximas Aulas:</b> <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula_70.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<b>Aulas Anteriores: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula.html" target="_blank">Aula 01</a><br />
<br />
<div>
<b>2º Aula - Estudo dos Vírus e do Reino Protista</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Essa aula deve vir depois que os alunos foram apresentados as questões elementares sobre a biologia do reino protista.<br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span><span style="text-align: justify;">Para o desenvolvimento dessa aula é desejável que os alunos façam uso da Sala de Tecnologia (STE). Como os alunos já realizaram uma discussão sobre a influência do clima nas doenças virais tropicais, essa aula tem como objetivo estender a discussão.</span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Trabalhando em grupos, o professor primeiramente orienta os alunos a pesquisar na Internet porque os vetores das doenças tropicais são afetados pelo clima. O professor abre espaço para que grupos apresentem os resultados obtidos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
O próximo momento consiste em distribuir aos grupos outras doenças tropicais como Febre Amarela, Leishmaniose, Malária, Doença de Chagas, Ebola. Cada grupo deve pesquisar qual é o vetor, a qual reino pertence o organismo causador da doença e quais condições climáticas influenciam na sua propagação e quais os métodos de prevenção.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Com base nesses dados o professor deve solicitar que os alunos pesquisem quais são os meses, devido as causas meteorológicas, que essas doenças tem maior chance de se proliferarem.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Após os grupos conseguirem obter dados, o professor abre para discussão.</div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-55953398516492482062016-10-09T21:40:00.002-07:002016-10-09T22:36:52.530-07:00Biometeorologia: Doenças Tropicais (Aula 01)<b>Ano:</b> 2º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 1º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Biologia<br />
<b>Conteúdo:</b> Estudo dos Vírus.<br />
<b><br /></b><b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Identificar as principais doenças causadas por vírus.</li>
<li>Compreender a relação entre o clima e as doenças tropicais.</li>
<li>Quais condições climáticas potencializam a propagação de doenças tropicais.</li>
</ul>
<div>
<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula</div>
<div>
<b>Próximas Aulas:</b> <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula_9.html" target="_blank">Aula 02</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/biometeorologia-doencas-tropicais-aula_70.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
<br />
<div>
<b>1º Aula - Estudo dos Vírus</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Essa aula deve vir depois que os alunos foram apresentados as questões elementares sobre a biologia dos vírus.<br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">O professor pode iniciar a aula indagando os alunos se eles conhecem alguém que sofreu com a </span><b style="text-align: justify;">dengue</b><span style="text-align: justify;">, </span><b style="text-align: justify;">chikungunya </b><span style="text-align: justify;">ou </span><b style="text-align: justify;">zika. </b><span style="text-align: justify;">Essa discussão tem como foco mostrar que estas doenças ainda são ocorrências comuns no Brasil.</span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">Para enriquecer a discussão o professor deverá apresentar dados oficiais (disponíveis <a href="http://www.de.ufpb.br/~ronei/CBPAS05_estacoes.pdf" target="_blank">aqui</a>) sobre a ocorrência dessas doenças em diversas regiões do Brasil e as estações do ano.</span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
É desejável que o professor adapte o material oficial, deixando apenas os dados e tabelas mais relevantes para os alunos trabalharem.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
O professor separa a sala em cinco grupos e atribui para cada grupo um,a região. Em seguida ele pede que os alunos classifiquem, em ordem crescente, o número de casos de dengue e a estação respectiva.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Após a organização, o professor irá indagar para cada grupo qual foi a estação com menor número de casos de dengue e qual foi a estação com maior número de casos de dengue. É importante que os alunos apresentem os números.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Após a organização, o professor realizará um brainstorm identificando com os alunos as principais condições climáticas associadas as regiões e as estações. O objetivo é mostrar para os alunos quais as condições climáticas influenciam na ocorrência das doenças tropicais.</div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-31266464560692317172016-10-09T20:03:00.000-07:002016-10-09T20:02:38.260-07:00A Química da Meteorologia: Projeto de Pesquisa Sobre Chuva Ácida (Sugestão 02)<div style="text-align: center;">
<b>Medindo o pH da Chuva</b>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: left;">
<b><span style="font-weight: normal; text-align: justify;">Aqui apresentamos uma proposta de quantificação da acidez da chuva e identificação dos sistemas que influenciam em seu pH. Para visualizar clique no botão abaixo.</span></b></div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<b style="text-align: justify;">Material Necessário</b><b></b><br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: start;">
<ul>
<li>2 Garrafaa PET 2l</li>
<li>Alicate</li>
<li>Estilete</li>
<li>Cola</li>
<li>Régua</li>
<li>Indicador de pH</li>
<li>Caderno de anotações</li>
</ul>
<div>
O objetivo dessa experiência é verificar o pH da chuva e os fatores que a influenciam.</div>
</div>
<div>
<ul>
<li>Inicialmente devemos construir um pluviômetro, um exemplo de montagem pode ser vista no vídeo abaixo:</li>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/mbnydKO9rVU/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div>
<br /></div>
<ul>
<li>Construído o pluviômetro, instale em uma posição que ele possa coletar bem a água da chuva e esteja protegido de ventos fortes (antes de você colar as garrafas, você pode colocar dentro da base pedras para torna-lo mais resistente aos ventos).</li>
<li>Toda vez que chover meça o pH da chuva e registre o dia, a hora e o pH.</li>
<li>Usando os dados de queimada disponíveis na página do INPE (<a href="https://queimadas.dgi.inpe.br/queimadas" target="_blank">Clique Aqui)</a>, compare os períodos com maior número de queimadas e o pH da chuva. Existe alguma relação?</li>
<li>Também compare o pH de uma chuva que ocorreu depois de um grande período de estiagem e de chuvas que ocorreram em curtos períodos.</li>
<li>Anote esses dados e forneça suas explicações para os resultados.</li>
</ul>
</div>
</div>
</div>
8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-1833264755630286282016-10-09T20:02:00.002-07:002016-10-09T20:03:02.182-07:00A Química da Meteorologia: Projeto de Pesquisa Sobre Chuva Ácida (Sugestão 01)<div style="text-align: center;">
<b>O Impacto das Chuvas Ácidas na Vegetação</b></div>
<br />
Aqui apresentamos uma proposta de estudo sobre como as chuvas ácidas podem afetar o crescimento da vegetação. Para visualizar clique no botão abaixo.<br />
<br />
<b>Material Necessário</b><br />
<ul>
<li>Quatro vasos com a mesma espécie de planta</li>
<li>Fita</li>
<li>Caneta</li>
<li>Água </li>
<li>Vinagre ou frutas cítricas</li>
<li>Duas garrafas PET de 550 ml</li>
<li>Câmera fotográfica</li>
<li>Indicador de pH</li>
<li>Cal Virgem</li>
<li>Caderno de Anotações</li>
</ul>
O objetivo dessa experiência é verificar como a água ácida afeta a vegetação e pode trazer prejuízos para flora e a agricultura.<br />
<ul><div>
<ul>
</ul>
</div>
</ul>
<span style="text-align: justify;"></span><br />
<ul><span style="text-align: justify;">
<li>Inicialmente iremos identificar os vasos, para isso cortaremos quatro pedaços de fita de aproximadamente 5 cm. Cada pedaço será colado em um vaso.</li>
<li>Em dois vasos, sobre os pedaços de fita escreveremos: "<b>Normal</b>" e nos outros dois vasos iremos escrever "<b>Ácida</b>".</li>
<li>Faça a mesma coisa com as duas garrafas rotulando uma como <b>Normal </b>e outra como<b> </b><b>Ácida.</b></li>
<li>Nos vasos com a identificação <b>Normal </b>iremos adicionar água comum, enquanto nos vasos com a identificação <b>Ácida</b> iremos adicionar água com pH ácido.</li>
<li>Trabalharemos com pares, pois uma amostra <b>Ácida</b> pode adoecer em virtude a fatores não previstos na experiência, assim se as duas amostras <b>Ácidas</b> apresentarem o mesmo comportamento, é bastante provável que a causa seja o pH ácido da água.</li>
<li>Agora vamos preparar a amostra com pH ácido. Basta misturar a água potável com vinagre. Você pode também misturar com suco de frutas cítricas como limão, abacaxi, entre outras. </li>
<li>Encha a garrafa com rótulo <b>Normal </b>com água potável e encha a garrafa com rótulo<b> </b><b>Ácida </b>com<b> </b>a água potável ácida que você preparou.</li>
<li>Faça um registro fotográfico dos vasos e salve a foto com a data e hora do registro.</li>
<li>Registre o pH da água potável e da água ácida com Indicador. Anote os valores.</li>
<li>Regue as plantas com água potável e ácida, respeitando o rótulo.</li>
<li>Repita esse procedimento todos os dias. Lembre-se que você deve fazer diariamente o registro fotográfico, com data e hora, e o registro do pH com o indicador, sempre anotando valor e mantendo o pH da água ácida aproximadamente o mesmo.</li>
<li>Depois de algum tempo você será capaz de verificar a diferença entre os pares.</li>
<li>Quando a diferença entre os pares for significativa, adicione as amostras <b>Ácidas</b> um pouco e Cal Virgem e passe a regar só com água potável. </li>
<li>Continue o processo com Cal Virgem e água potável até a amostra voltar a ficar saudável.</li>
<li>Sempre realize o registro fotográfico, com data e hora.</li>
<li>Ao final compare qual foi o tempo necessário para amostra <b>Ácida</b> apresentar sinais de adoecimento e o tempo necessário para recuperar aquele solo.</li>
</span></ul>
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<b></b>8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-60172584852517358812016-10-09T19:55:00.001-07:002016-10-09T20:13:18.015-07:00A Química da Meteorologia: Chuvas Ácidas (Aula 03)<br />
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<b>Ano:</b> 1º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 3º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Química<br />
<b>Conteúdo:</b> Equilíbrio Iônico da Água: pH e pOh.<br />
<b><br /></b><b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Compreender o conceito de pH e pOH</li>
<li>Compreender como ocorre a formação de chuva ácida</li>
<li>Identificar os impactos das chuvas ácidas no meio-ambiente</li>
</ul>
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<br /></div>
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<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aulas Anteriores:</b> <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_9.html" target="_blank">Aula 01</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_38.html" target="_blank">Aula 02</a></div>
<b><br /></b>
<b>3º Aula - Medindo a Acidez da Chuva</b></div>
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<b><br /></b></div>
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Para o desenvolvimento dessa aula é desejável o uso do Laboratório de Química.</div>
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O objetivo dessa aula é mostrar como é aferido o pH e como esse método pode ser aplicado para aferir o pH da chuva.</div>
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Nessa aula os alunos irão medir o pH da água. Essa aula pode ser realizada de duas maneiras: usando água coletada da chuva ou usando fontes de água com acidez variáveis.</div>
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Embora o ideal seja o uso de água da chuva, pode ocorrer que o período em que aula for ministrada seja um período de estiagem e como a água estocada pode sofrer com alterações no seu pH original, o professor poderá preparar as soluções que servirão como "água da chuva".</div>
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Nessa atividade o professor pode também ensinar os alunos a desenvolverem seus próprios indicadores:</div>
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"Os sucos de alguns vegetais e outras plantas podem funcionar como indicadores de pH, ou seja, de quão ácido ou básico é uma substância. Por exemplo, ao cozinhar uma couve vermelha até ficar macia, se adicionado o suco liberado a um ácido, tal como o vinagre, o mesmo tornar-se-á vermelho. Já em uma base, como a amônia, o suco tende a tornar-se azul ou verde. Outros vegetais como a beterraba, podem realizar o mesmo processo. Algumas soluções de substâncias naturais, especialmente originárias de plantas, comportam-se como soluções de indicadores de pH:<br />
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<ul>
<li><b>A solução aquosa de chá preto</b> - A sua solução aquosa é avermelhada/ amarelada, adquirindo cor amarelo-pálida em contacto com soluções ácidas e, cor acastanhada em contacto com soluções básicas.</li>
<li><b>A solução aquosa dos rabanetes </b>- A sua solução aquosa adquire cor vermelha em contacto com soluções ácidas e, cor acastanhada em contacto com soluções básicas.</li>
<li>A<b> solução aquosa da pera</b> - A sua solução aquosa adquire cor vermelha em contacto com soluções ácidas e, cor verde-seco em contacto com soluções básicas.</li>
<li><b>A solução aquosa do chá de repolho roxo</b>- A sua solução aquosa adquire cor vermelha em contacto com soluções ácidas e, cor amarelo bem clara (verde inicialmente) ou azul anil em contacto com soluções básicas. A substância responsável por este comportamento é a cianidina, pertencente a família de substâncias conhecidas como antocianinas."</li>
</ul>
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Fonte: <a href="https://pt.wikipedia.org/wiki/Indicador_de_pH" target="_blank">wikipédia</a></div>
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Também sugerimos o uso do indicador de ácido-base de papel para obtenção de resultados mais precisos e para realizar comparações com os indicadores caseiros.</div>
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8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-44141552430648561012016-10-09T19:54:00.001-07:002016-10-09T20:16:52.374-07:00A Química da Meteorologia: Chuvas Ácidas (Aula 02)<div>
<b>Ano:</b> 1º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 3º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Química<br />
<b>Conteúdo:</b> Equilíbrio Iônico da Água: pH e pOh.<br />
<b><br /></b><b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Compreender o conceito de pH e pOH</li>
<li>Compreender como ocorre a formação de chuva ácida</li>
<li>Identificar os impactos das chuvas ácidas no meio-ambiente</li>
</ul>
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<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Aulas Anteriores</b>: <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_9.html" target="_blank">Aula 01</a><br />
<b>Próximas Aulas: </b><a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_3.html" target="_blank">Aula 03</a></div>
<b><br /></b>
<b>2º Aula - Formação de Chuvas Ácidas</b></div>
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Nessa aula o professor irá discutir como são formadas as chuvas ácidas. Para tornar a exposição mais interessante sugerimos a realização da seguinte experiência:</div>
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<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/IEMjO01xm_4/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/IEMjO01xm_4?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
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O professor pode também ilustrar as substâncias e as reações químicas que favorecem a ocorrência das chuvas ácidas.</div>
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Como exercício de pesquisa o professor deve propor aos alunos os seguintes tópicos:</div>
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<li>Quais as fontes das principais substâncias responsáveis pelas chuvas ácidas?</li>
<li>Quais são os principais impactos das chuvas ácidas no meio ambiente?</li>
</ol>
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8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4511413870104238948.post-83805646906649724322016-10-09T19:53:00.000-07:002016-10-09T20:15:21.448-07:00A Química da Meteorologia: Chuvas Ácidas (Aula 01)<br />
<b>Ano:</b> 1º Ano do Ensino Médio<br />
<b>Etapa:</b> 3º Bimestre (MS)<br />
<b>Componente Curricular: </b>Química<br />
<b>Conteúdo:</b> Equilíbrio Iônico da Água: pH e pOh.<br />
<b><br /></b>
<b>Objetivos</b><br />
<ul>
<li>Compreender o conceito de pH e pOH</li>
<li>Compreender como ocorre a formação de chuva ácida</li>
<li>Identificar os impactos das chuvas ácidas no meio-ambiente</li>
</ul>
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<br /></div>
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<b>Carga Horária:</b> 3 horas/aula<br />
<b>Próximas Aulas:</b> <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_38.html" target="_blank">Aula 02</a> / <a href="http://abcdotempo.blogspot.com.br/2016/10/a-quimica-da-meteorologia-chuvas-acidas_3.html" target="_blank">Aula 03</a><br />
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<b>1º Aula - Noções de pH</b></div>
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O professor pode começar a discussão realizando as seguintes perguntas para os alunos: </div>
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<li>O que são as chuvas ácidas?</li>
<li>O que causam as chuvas ácidas?</li>
<li>Como que podemos determinar se uma chuva é ácida?</li>
</ol>
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O objetivo dessas discussões é levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto e orientar o desenvolvimento da aula. A terceira pergunta tem como objetivo servir de gancho para que o professor inicie o desenvolvimento teórico sobre o conceito de pH e pOH.</div>
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8piGijhttp://www.blogger.com/profile/00811277497613084687noreply@blogger.com1